La lettre de la Preuve

       

ISSN 1292-8763

Eté 2005

Un ESPACE NOUVEAU est à disposition dans la bibliographie pour recueillir les dernières THESES sur la preuve

A NEW SPACE is available on the bibliography to gather the last PHD THESIS about proof
 
Un NUEVO ESPACIO esta listo en la bibliografia para recoger las ultimas TESIS sobre la prevua
2005
  McCrone S. S. (2005) The development of mathematical discussions: an investigation in a fifth-grade classroom. Mathematical Thinking and Learning 7 (2) 111-134
  Herbst P. (2005) Knowing about "equal area" while proving a claim about areas. Recherches en didactique des mathématiques 25(1) 11-56
  Sackur C., Assude T., Maurel M., Drouhard J.-P., Paquelier Y. (2005) L'expérience de la nécessité épistémique. Recherches en didactique des mathématiques 25(1) 57-90
  K. Weber and L. Alcock (2005). Using warranted implications to understand and validate proofs. For the Learning of Mathematics, 25(1), 34-38.
  Zaslavsky O., Shir K. (2005) Student's conception of a mathematical definition. Journal for research in mathematics education. 36 (4) 317-3
  Assude T., Douhard J.-P. (2005) L'institutionnalisation et l'expérience de la nécessité mathématique. In: Salin M.-H., Clanché P., Sarrazy B. (eds.) Sur la théorie des situations didactiques (pp.99-108). Grenoble: La Pensée Sauvage.
 

D'Amore B. (2005) La argumentacio'n matema'tica de jo'venes alumnos y la lo'gica hindù (nyaya). UNO 38, 83-99.

  Lagrange J.B. (à paraître) Curriculum, classroom practices and tool design in the learning of functions through technology-aided experimental approaches.
International Journal of Computers for Mathematical Learning, Kluwer
Archives
  K. Weber and L. Alcock (2004). Semantic and syntactic proof productions. Educational Studies in Mathematics, 56, 209-234.
 

Trois contributions aux journées d'étude:
Interactions verbales, didactiques et apprentissage

IUFM de Lyon
19-20 mai 2005

J. Toussaint - L'intéraction des échanges verbaux et des manipulations d'objets dans l'évolution des référents empiriques en mathématiques
J. Jayez - Conséquences et transitions. Les usages de "donc" et "alors"
V. Durand-Guerrier and J.-L. Heraud
- Définitions et règles en mathématiques. Le mythe de la transparence.

Pour en savoir plus ...

Recherches sur l'articulation entre la logique et le raisonnement
mathématique dans une perspective didactique.

Viviane Durand-guerrier

Thèse Habilitation à Diriger des Recherches
Université Claude Bernard Lyon 1
16 juin 2005

Il s'agit d'un avis de soutenance d'Habilitation à Diriger des Recherches (HDR) de Viviane Durand-guerrier. Le jury est composé de:
M. ARTIGUE (Université Paris 7), T. FACK (Université Lyon 1),
J. MAZOYER (IUFM de Lyon), M. OUELBANi (Université de Tunis),
D. PARROCHIA (Université Lyon 3), M. ROGALSKI (Université Lille 1),
C. WINSLOW (Université de Copenhague), G. Arsac, invité.

Pour en savoir plus ...

Construire des définitions en mathématiques : quels enjeux pour la classe ?

Cécile Ouvrier-Buffet

Séminaire de didactique des mathématiques -
Didirem - Paris 7
8 juin 2005
Géométrie dynamique et demarche expérimentale: faut-il éteindre l'ordinateur lorsqu'on passe à la démonstration?

Martin Acosta

Séminaire - INPG Grenoble
13 juin 2005

Construire des définitions est essentiel dans l'activité de recherche mathématique et interagit dialectiquement avec la formation de concepts. Il s'agira, dans ce séminaire, de présenter une modélisation des principaux processus de construction de définitions et des types de situations afférents. Un exemple en géométrie sera étudié : les enjeux didactiques des situations de construction de définitions apparaîtront alors clairement, une nouvelle perspective sera ainsi tracée pour l'étude de la formation de concepts.

La légitimité de la géométrie dynamique pour l'exploration de problèmes de géométrie n'est mise en question par personne. En revanche, lorsqu'on parle de démonstration, on trouve deux positions extrèmes: ceux pour qui une figure dynamique constitue une démonstration, et ceux pour qui il faut éteindre l'ordinateur pour démontrer. A l'aide d'exemples de resolution de problèmes de construction, l'auteur a montré une voie intermédiaire, celle de la démarche expérimentale et pour explorer, et pour démontrer, démarche clairement enrichie par l'utilisation de la géométrie dynamique.
Deux contributions sur:

ANNALES de DIDACTIQUE et de SCIENCES COGNITIVES
L'IREM de Strasbourg

VOLUME 10 (2005)

Raymond DUVAL - Les conditions cognitives de l’apprentissage de la géométrie :
développement de la visualisation, différenciation des raisonnements et
coordination de leurs fonctionnement. pp. 5-54
Denis TANGUAY - Apprentissage de la démonstration et graphes orientés. pp.55-94

Pour en savoir plus ...


On the problem of generating 'faded examples'

Erica Melis

Remember to visit the questionnaire proposed by Erica Melis and its group concerning the problem of generating 'faded examples'.

To answer to the questionnaire...

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